本文摘要：很多幼儿园每学期都要对幼儿展开发展项目管理等，许多家长都很关心这些项目管理，但更加应当以科学，理智的态度来对待项目管理。

很多幼儿园每学期都要对幼儿展开发展项目管理等，许多家长都很关心这些项目管理，但更加应当以科学，理智的态度来对待项目管理。　　任何测查时有可能不存在诸多方面的影响，结果不一定几乎需要现实体现孩子的水平和各种能力，科学知识的掌控程度，一般来说，影响项目管理结果的原因有可能有：　　1、测查环境：如测查时周围若无其他因素的阻碍，还包括其他孩子的活动对被测幼儿注意力的集中、孩子对测查环境的熟知程度，主试与幼儿的熟知程度等，皆可以影响测查结果。　　2、测查方式：一般来说，幼儿较为习惯类似于谈话式的交流方式，较坦率，正规化的一问一答往往令其孩子不知所措。　　此外，测查时孩子的精神状态，身体健康程度也是影响测查结果的因素之一。

所以说道，测查结果并不是孩子全部水平的展现出，幼儿园在获取测查的同时，也要将测查内容和测查标准一起转交家长，使家长既可以自己展开一些非常简单的测查，也可以客观地看来测查结果。　　对孩子来说，拒绝接受科学知识的过程比全然的结果更加有价值。　　项目管理的各个项目是孩子基本能力和幼儿园教育内容的总结，家长不能将此作为对孩子展开训练的手段和工具。

幼儿拒绝接受科学知识的过程是简单的，孩子有了自己的思维方式，外界信息抵达孩子的大脑后，总是经过一定的处置才不会被储存起来，这就是信息加工的过程，在这一过程中，孩子的思维，想象，误解等能力获得有所不同程度的发展。幼儿时期的教育轻在思维的训练和习惯的教导，所以，在注目孩子早已掌控哪些科学知识的同时，更加不应推崇孩子的科学知识是如果掌控的。教育心理学上常提及皮格马利翁效应，也称之为希望效应。

心理学界有过这样一个实验：将程度非常的学生分为两个小组，分别由有所不同的教师来带上， 组教师被告诉，他的学生在入学测验中成绩很好，有较高的智力水平；第二组教师则被告诉，自己的学生水平一般。在其它条件皆完全相同的条件下，经过一段时间，两组学生的成绩再次发生了显著的分化， 组的测试成绩果然低于第二组。研究者分析，正是教师的高希望造成了学生的高成就。

但这种希望必需是横向的。　　某种程度的道理，多对孩子展开横向较为，较少一些纵向较为，就不会更好地找到孩子的长外和变革，对孩子产生信心，从而无形中建构一种大力的气氛，有助孩子更佳地发展。　　幼儿的发展除不受年龄因素的影响外，还有自己特有的发展规律，不能成全自己的孩子与其他孩子发展的水平和速度非常。

多一些横向较为，就不会多一些对孩子的信心，多一份顺利的机会。　　项目管理结果无法作为评价孩子智力或其它能力的惟一标准。

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